- 卓毅;岳静;
在综合素质教育理念的指导下,小学数学跨学科教学通过将数学与其他学科有机结合,来实现教学目标。但是,实施跨学科教学面临着多种影响因素和制约因素,因此正确的价值定位至关重要。小学数学跨学科教学的价值定位包括:以学生发展规律为基础,注重培养综合思维能力和综合素养;基于认知交锋,突破解决复杂问题的知识境域;基于整合教学资源,促进知识的联系和应用;基于社会未来人才需求,培养适应终身学习的人才。然而,教师在跨学科教学中面临着一些挑战,包括难以整合课程内容、高要求的跨学科能力、不充分的教学资源准备、评价效果难以保证以及课程设计风险控制调节困难等。为了进一步发挥小学数学跨学科教学的优势,有针对性地提出了一些路径生成建议,包括提升教师专业培训,打造教师跨学科素养;转变教学方式,开展深度跨学科教学;以评价为引导,构建系统的跨学科内容;在机制上通过制度改革,提供跨学科教学的动力源泉。
2024年12期 v.40;No.283 60-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 1036K] [下载次数:45 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:1 ] - 石义娜;夏小刚;吴京霖;
教科书是实现课程目标、实施教学的重要资源,情境亦是实现价值引领与素养导向的重要载体,为了解数学教师对教科书问题情境的使用情况,研究以8位一线初中数学教师为研究对象,采用课堂观察法、课后跟踪式访谈法和录像分析法,借助NVivo12软件进行质性分析。研究发现:教学理念上新手型教师重兴趣驱动,经验型教师重目标导向;情境呈现上新手型教师重信息技术,经验型教师重传统板书;情境认知上新手型教师重感性认识,经验型教师重理性思考;开发使用上新手型教师指向知识传授,经验型教师指向认知发展,进而得到两类教师各自使用教科书问题情境的教学模式,即“传授”模式和“发展”模式。为此,给出教科书问题情境使用的教学建议,希望对教科书编写具有积极意义。
2024年12期 v.40;No.283 68-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 1253K] [下载次数:49 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:1 ] - 姬梁飞;
学习者是个性鲜明、特质迥异的个体,其学习方式和实践路径亦丰富多样。数学个性化学习是一种独特的学习范式与模型。从“成人”“成己”“成才”三重维度审视和重塑数学个性化学习的价值向度,建构数学个性化学习模型的基本维度,厘清数学个性化学习模型的内部层级。教育者应秉持个性教育思想理念,创设多元化与个性化育人目标;依托和融合数智技术,构筑个性化学习的生态化体系;构建数学个性化学习结构模型,促进学习者个性品质发展。积极推进数学个性化学习实践,通过数学活动深化学习者对自身生命和数学学习的多元化理解,引导每位学习者在原有数学基础上获得应有的发展。
2024年12期 v.40;No.283 77-84页 [查看摘要][在线阅读][下载 1105K] [下载次数:56 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:1 ] 下载本期数据